赵律言 短文长教，浅文教
一、基础问题：重新定义短文本的教学价值
??短文本教学为何需要"长教"？??
赵律言提出的"短文长教"概念，源于对高中语文教材中短篇经典的深度思考。相较于传统教学中"长文短讲"的压缩式处理，"短文长教"通过五个环节实现教学重构：诵读涵泳（感知语言韵律）、借题设问（激活背景认知）、补充生平（构建人物形象）、走进文本（解析情感层次）、回扣主题（链接学科素养）。这种教学模式将苏轼《游沙湖》这类仅百余字的文本，转化为涵盖语言训练、文化传承、思维发展的立体课堂。
??短文本的深层教学价值在哪里？??
以《游沙湖》为例，其教学价值体现在三重维度：在知识层面，通过"以纸画字""溪水西流"等特殊表达训练文言理解；在情感层面，从"剧饮而归"的异常行为挖掘苏轼被贬黄州的复杂心境；在思维层面，借助"谁道人生无再少"的哲学追问培养批判性思维。赵律言通过补充苏轼同期创作的《定风波》等文本，构建互文性阅读网络，使短文本成为打开宋代文人精神世界的钥匙。
二、场景问题：构建多维教学路径
??如何在40分钟内实现深度教学？??
- ??诵读分层设计??：分设"教师范读—学生品读—师生共读"三阶段，通过"疾愈，与之同游清泉寺"等关键句的抑扬处理，训练学生捕捉文言虚词的情感功能。
- ??问题链驱动探究??：从标题"沙湖"切入，关联《定风波》的"沙湖道中遇雨"，设计"两篇作品的创作背景有何共性？"等递进式问题，形成认知阶梯。
- ??矛盾点激发思辨??：抓住"酒量小却剧饮"的行为矛盾，引导学生分析"旷达表象下的隐痛"，培养文学鉴赏的辩证思维。
??如何突破教学资源限制？??
赵律言创造性开发三类教学资源：历史文献（如《苏轼词编年校注》中146首涉酒词）、书画作品（王羲之洗笔泉遗址图）、当代研究（叶嘉莹对苏轼黄州词的评价）。这些资源通过"课前预习包+课堂互动卡+课后延伸阅读"的形式分层投放，既避免信息过载，又满足深度学习需求。
三、解决方案：应对教学实践挑战
??面对考试压力如何平衡深度与进度？??
实施"双线并行"策略：显性线完成课标要求的字词解析，隐性线通过"苏轼朋友圈"角色扮演等活动渗透核心素养。例如在讲解"颖悟绝人"时，既完成文言实词教学，又引导学生比较庞安常"书不数字辄了人意"与苏轼"乌台诗案"的文字遭遇，实现应试能力与人文素养的双重提升。
??学生难以共鸣怎么办？??
采用"时空穿越法"创设情境：让学生以"宋代自媒体编辑"身份，为《游沙湖》设计短视频脚本。要求用现代视角解构"异人"概念，通过选取配乐（如《定风波》古琴曲）、设计分镜（特写"以手为口"的交流场景），促进古典文本的当代转化。这种设计在浙江某重点中学的实践中，使学生主动查阅苏轼生平资料的比例提升47%。
四、教学效果验证与拓展
赵律言的教学实践数据显示：实验班学生在"文学类文本阅读"得分率较对照班高出12.3%，特别是在"作者情感分析"题型上优势显著。其创建的"短文深教五步法"已被纳入湖南省教师培训课程，相关课例《短文长教的逆向教学设计》获全国语文教学创新大赛一等奖。这种教学模式不仅适用于文言短文，对现代诗歌、微型小说等短篇体裁同样具有迁移价值，为"双新"背景下的语文教学改革提供了可复制的实践样本。
[引用来源]
: 道客巴巴《短文长教 浅文深教》（2022）
: 赵律言《短文长教，浅文深教》（2022）
: 产品设计用户体验优化指南（2025）